(1)Однажды школьный психолог проводила тест, проверяющий

интеллектуальное развитие учащихся. (2)Среди прочих заданий было такое:

«Учёный ложится спать в 8 часов вечера, а будильник ставит на 9.

(3)Сколько часов он будет спать?»

(4)Собрав работы, психолог сокрушённо покачала головой: дети, все

как один, в задаче про будильник дали ответ – 13 часов.

(5)На классном часе она скрупулёзно анализировала допущенные

учениками ошибки, пеняла на отсутствие воображения и низкий уровень

произвольного внимания.

(6)Чтобы сделать условие задачи наглядным, психолог стала рисовать

на доске циферблат будильника, часовую стрелку, минутную стрелку и

стрелку, с помощью которой указывается время звонка.

(7)– Учёный будет спать всего один час. (8)Теперь вам понятно?

(9)Дети с недоумением переглянулись, потом кто-то достал телефон и

показал, какой там у него стоит будильник. (10)Девять вечера обозначается

цифрой 21.

(11)– И у меня будильник на телефоне! (12)И у меня! – понеслось

отовсюду. (13)Психолог смутилась.

(14)– Да… в наше время мобильников не было… (15)Ладно, будем

считать, что условие задачи было сформулировано не совсем корректно…

(16)Этот забавный случай отражает отнюдь не забавную проблему!

(17)Сегодня, когда время разогналось до бешеных скоростей, между

поколениями, отделёнными не тысячелетиями, не веками, а (страшно

подумать!) каким-нибудь десятком лет, пролегают зияющие пропасти.

C1

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

(18)Теперь никого не удивляет, что пятилетний карапуз с отеческой

снисходительностью учит умудрённую жизнью бабушку отправлять

SMS-сообщения, а пятиклассник владеет компьютером лучше заслуженного

учителя. (19)В этом нет ничего плохого: в авангарде технического прогресса

всегда стояла молодёжь. (20)То новое, что стремительно входит в нашу

жизнь, легче воспринимать ребёнку с огромным запасом свободной памяти,

чем пожилому человеку, обременённому традициями, предрассудками,

устоявшимися взглядами.

(21)Серьёзная опасность кроется в духовном разрыве между

поколениями. (22)Да, сегодня внук может учить свою бабушку – явление,

немыслимое прежде, да и, признаем, бабушке есть чему поучиться у внука,

но это вовсе не означает, что жизненный опыт молодёжи перевесил опыт

«отцов». (23)Если внук, который учит свою бабушку манипуляциям с

телефоном, начнёт её жизни учить, рассказывать, что такое плохо и что такое

хорошо, вот тогда и разрушится связь времён.

(24)Молодого выпускника экономического вуза приняли управляющим

в известный научно-исследовательский институт, где много лет занимались

разработками в области ядерной физики. (25)Он с энтузиазмом взялся за

реформы и первым делом решил вдвое урезать зарплаты всем научным

сотрудникам.

(26)– Погоди! – остановил его прежний управляющий. (27)– Учёные не

будут за такие копейки здесь работать. (28)У них и так зарплата не ахти.

(29)Уволятся, и всё!

(30)– Ну и пусть увольняются! – бросил экономист.

(31)– Да? (32)А ядерной физикой ты у нас будешь заниматься?

(33)День сегодняшний – это частичка бесконечного потока времени, в

нём и следствия дня вчерашнего, и причины будущего. (34)Без свежих идей,

новых взглядов, без отрицания того, что изжило себя, невозможно развитие.

(35)Но развитие немыслимо и без усвоения прежнего опыта, его накопления,

творческой переработки. (36)Такую преемственность поколений

по-настоящему обеспечивает культура.

(37)Ученики не поняли задачку про будильник, потому что время

изменилось. (38)Ещё труднее им понять жизнь людей прошлых эпох. (39)Но

для того и существуют культурное взаимодействие, язык, традиции, чтобы

обеспечить это понимание, чтобы через человека струился живой ток

бесконечного времени.

(По В. Захарову*)

* Виктор Александрович Захаров (род. в 1956 г.) – писатель и публицист