(1)В классе у Натальи
Андреевны всегда царило оживление, какое создаёт только дружная, слаженная
работа. (2)Посидеть на её уроке, послушать, как разговаривает она с ребятами,
как охотно и толково они отвечают, было по-настоящему радостно. (3)И в такие
часы у меня было какое-то неясное чувство, словно всё это когда-то уже было со
мною. (4)Не сразу я поняла: это было в школьные годы; вот так же радостно и
интересно бывало нам на уроках Анны Ивановны.
(5)Ещё интереснее, чем самые уроки, оказались
рассказы Натальи Андреевны о её ребятах. (6)Слушая её, я узнавала о них такие
подробности, какие могут быть известны только самому близкому человеку —
пожалуй, только умной и наблюдательной матери. (7)И я заметила: с особенным
оживлением и любовью Наталья Андреевна говорит не о самых лучших и примерных
учениках, но о тех, с которыми трудно.
(8)Мы сидели с Натальей Андреевной в её пустом
классе. (9)Было уже темно, а мы всё не зажигали огня. (10)Дождь стучался в
окна, и мне, хоть я и слушала её с жадным вниманием, было очень грустно.
(11)– Но что же, что же самое главное в нашей
работе? — спросила я тихо. (12)– Я понимаю, готовых рецептов нет, всякий раз
нужно поступать по-разному. (13)Но неужели же нет чего-то самого главного, что
поможет даже в самом трудном, самом запутанном случае?
(14)– Самое главное? — задумчиво повторила Наталья
Андреевна. (15)– Вот я вам расскажу такой случай. (16)Работала у нас
молоденькая учительница. (17)Побывала я у неё на уроках. (18)Как будто недурно.
(19)Уроки по всем правилам методики. (20)Спрашиваю: «Хорошие у вас ребята?»
(21)– «Хорошие», отвечает. (22)«Скажите, вон тот, на первой парте, что он собой
представляет?» (23)– «Прекрасный мальчик. (24)У него одни пятёрки. (25)Очень
развитой и смышлёный». (26)– «А тот, черноглазый, в голубой рубашке?» (27)–
«Это троечник, средний ученик. (28)Но дисциплинированный». (29)– «А вон тот,
курносый, с веснушками?» (30)– «А у этого вообще четвёрки, но по арифметике
ниже пяти не бывает»… (31)И, понимаете, — продолжала Наталья Андреевна, — вдруг
все эти ребята — черноглазые и голубоглазые, смуглые, светловолосые,
веснушчатые, — все стали на одно лицо, и уже только одно отличало их:
четвёрочник, троечник, двоечник, отличник… (32)Ну, подумайте сами, разве можно
охарактеризовать школьника одними отметками! (33)Как будто отметка может
исчерпать человека, будь он даже только восьми лет от роду! (34)Вот это я ей и
сказала. (35)А она мне так спокойно: «У меня их сорок, не могу я знать каждого
в отдельности». (36)Я вам скажу: мне страшно стало. (37)Как же работать с
детьми, если не знать их? (38)Как учить их — даже орфографии или таблице
умножения? (39)Сорок ребят — это сорок разных характеров, и тут, поверьте, нет
двух похожих, которых можно спутать друг с другом. (40)Учителю не знать своих
детей — значит лишиться глаз и обречь себя на работу вслепую, без малейшей
надежды на успех. (41)Просто безумие какое-то!
(42)Вот вы спрашиваете, что самое главное. (43)Для
воспитателя самое главное, самое важное — понять ученика. (44)Бывает, беседуешь
с учеником на уроках, на экзаменах, оцениваешь его знания, случается даже —
даёшь ему характеристику и всё ещё по-настоящему ничего о нём не знаешь. (45)И
ждёшь, ловишь, подстерегаешь ту минуту, тот иногда непредвиденный случай,
который откроет тебе сокровенное в человеке. (46)В такие минуты, как под лучом
прожектора, всё озаряется, всё становится ясно…
Что самое главное в профессии учителя? Как преподаватель должен вести себя со своими учениками? В тексте рассматривается проблема взаимоотношения учителя и ученика.
Этот вопрос остается актуальным в наши дни. В тексте рассказывается про Наталью Андреевну, учительницу, которая поддерживает со своими учениками добрые и приятные отношения. Она с удовольствием работает с ними и на уроках всегда старается поддерживать живую атмосферу. Наталья Андреевна знает много о каждом своем ученике, ей известны даже самые сокровенные тайны ребят. Учительница придерживается мнения о том, что необходимо знать тех, кого ты обучаешь и понимать их. «Для воспитателя самое важное - понять ученика»-считала Наталья. Однако ее коллега, молодая преподавательница, думала по-другому. Преподавала та учительница неплохо, «по всем правилам методики», но, несмотря на это, она ничего не знала про своих учеников и характеризовала их только оценками. Наталья Андреевна не понимала, как можно так относиться к работе преподавателя. «Учителю не знать своих детей – значит лишиться глаз и обречь себя на работу вслепую, без малейшей надежды на успех», - утверждала Наталья Андреевна. Ведь необходимо понимать тех, кого обучаешь.
Советская писательница считает, что для преподавателя важно не только оценивать работу детей и объяснять им материал, но и знать, что они из себя представляют.
Я разделяю мнение автора. Ведь нельзя понять своих учеников, если не знаешь их. А если учитель не понимает своих детей, то он и не сможет хорошо работать.
Проблема взаимоотношения